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  哪些因素導(dǎo)致小學(xué)男教師對(duì)職業(yè)不認(rèn)同？

  1、薪酬和自己的付出不相稱

  一個(gè)職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同首先在于社會(huì)給予這個(gè)職業(yè)經(jīng)濟(jì)上的認(rèn)同。教師職業(yè)盡管薪酬比較穩(wěn)定，但它仍然是一項(xiàng)清貧而艱辛的職業(yè)，它沒有顯赫的地位，也沒有優(yōu)越的待遇，有的只是默默耕耘、無私奉獻(xiàn)。盡管黨和政府在提高教師社會(huì)地位和待遇上做了大量的工作，但教師的待遇特別是小學(xué)教師待遇偏低，工作負(fù)擔(dān)依然過重。據(jù)調(diào)查，我國(guó)中小學(xué)教師人均日勞動(dòng)時(shí)間為9.67小時(shí)，比其他崗位的一般職工日平均勞動(dòng)高出1.67小時(shí)，積累起來，年超額勞動(dòng)時(shí)間為420小時(shí)以上。“兩眼一睜，忙到熄燈”是許多中小學(xué)教師真實(shí)的寫照。永無休止的進(jìn)修、培訓(xùn)，使得教師感到時(shí)間不夠、精力不濟(jì)。教師職業(yè)的辛勞不完全表現(xiàn)在工作的繁重上，山于教師工作的特殊性，在時(shí)間和空間上顯示出無端的擴(kuò)張，教師的投入又是以一種隱性狀態(tài)出現(xiàn)的，不僅僅是體力的付出，更多的是知識(shí)、精神上的付出，微薄的工資與教師的全身心投入呈現(xiàn)出較大的反差。

  2、班級(jí)的人數(shù)太多

  近年來，由于學(xué)校布局的大調(diào)整，班級(jí)生數(shù)也隨之增多，一個(gè)班六、七十人司空見慣。學(xué)生數(shù)增加，教師工作量也隨之增加。教師的工作之所以辛苦，一是因?yàn)樗麄兊膭趧?dòng)對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的人；二是因?yàn)樗麄兊墓ぷ鞑皇峭耆蓭讉€(gè)小時(shí)來衡量的。教師的勞動(dòng)不像工人有著硬性的工作指標(biāo)，下了班精神也隨之下班。教師班上時(shí)間需要備課、上課、批改，做學(xué)生的思想工作，進(jìn)行教研活動(dòng)……下班后還要家訪、進(jìn)修，無論是在班上還是下班后教師都要承受沉重的心理生理負(fù)擔(dān)。

  3、家長(zhǎng)的不配合

  教師有限的人際關(guān)系圈中，家長(zhǎng)是一個(gè)非常重要的群體。家長(zhǎng)的一言一行都直接影響著教師的心情。因?yàn)樵趯?duì)小學(xué)教師的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)上，家長(zhǎng)成為了社會(huì)的代言人，也是教師工作質(zhì)量的直接評(píng)價(jià)者。家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，也是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)的承認(rèn)和補(bǔ)償。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有64%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)不夠配合學(xué)校教育。而隨著家庭對(duì)教育的期望值越來越高，家校之間的矛盾也變得越來越尖銳。一是教育理念的沖突。素質(zhì)教育的理念家長(zhǎng)還不能完全理解和認(rèn)同，學(xué)校、老師進(jìn)行的一系列的教育教學(xué)改革與家長(zhǎng)應(yīng)試思想的急功近利產(chǎn)生激烈的沖突；二是家長(zhǎng)對(duì)孩子、教師期望值的不斷高漲。每一個(gè)家長(zhǎng)都望子成龍望女成鳳，“自己的孩子是個(gè)寶”，而忽略了學(xué)生是有著不同個(gè)性的個(gè)體，以這種人才觀來觀照學(xué)生的成長(zhǎng)，一旦孩子的成績(jī)不能讓自己滿意，往往就會(huì)遷怒于學(xué)校和老師。再加上社會(huì)、教育主管部門對(duì)教師的要求都非常高，這些都造成了教師沉重的心理負(fù)擔(dān)。K12曾報(bào)道一則新聞“學(xué)生犯上，老師委屈出走”，并展開了討論。一位網(wǎng)友這樣評(píng)論道：現(xiàn)在教育界的所謂“以人為本”，其實(shí)就是以學(xué)生為本，以家長(zhǎng)為本，以學(xué)校和教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)們的“面子”為本，而惟獨(dú)沒有以處在夾縫里的教師為木。學(xué)生肆無忌憚，家長(zhǎng)虎視眈眈，輿論步步緊逼，學(xué)校唯唯諾諾，領(lǐng)導(dǎo)青紅不分，教師戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢!在構(gòu)建和諧社會(huì)，辦人民滿意教育的過程中，家校之間一旦發(fā)生矛盾沖突，其結(jié)果往往是歸咎于教師。近年來甚至還發(fā)生老師慘遭學(xué)生家長(zhǎng)殺害的悲劇。

  4、社會(huì)地位較低而且要求過高

  教師，曾被捷克著名教育家夸美紐斯贊譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，也有人謳歌教師職業(yè)是“太陽底下最光輝的職業(yè)”。古往今來，人們充分認(rèn)識(shí)到了文化傳承的重要性，對(duì)從事“傳道、授業(yè)、解惑”的教師表示了崇高的敬意和贊美。在我們這個(gè)具有兒千年文明史的國(guó)度，尊師重教是我們的光榮傳統(tǒng)，社會(huì)給予了教師以很高的地位。《尚書·泰誓》己有“天佑下民，作之君，作之師”的說法，將天地君師并稱。荀子甚至認(rèn)為是否重視教師的地位與國(guó)家興衰存亡關(guān)系極為密切。“國(guó)將興，必貴師而重傅……國(guó)將衰，必賤師而輕傅”。值得注意的是，有“一日為師，終生為父”之說；但也有“家有三斗糧，不當(dāng)孩子王”的偏見。從秦始皇的焚書坑儒，到元代民間為各行各業(yè)的排序“一官、一吏……九儒、十丐”，再到親自做過家庭教師的清代畫家鄭板橋所寫的《教館詩》，“教館本來是下流，傍人門戶度春秋；半饑半餓清閑客，無鎖無枷自在囚；課少父兄嫌懶惰，功多弟子結(jié)冤仇”。在鄭板橋看來，教師只是一個(gè)“自在囚”而己，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)教師政治和經(jīng)濟(jì)地位的低下由此可見一斑。在十年浩劫中，“知識(shí)無用論”盛行，“知識(shí)越多越反動(dòng)”，教師淪落為“臭老九”。撥亂反正后，盡管黨和政府十分關(guān)心重視教育事業(yè)，采取措施不斷提高教師的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位，但我們也應(yīng)清醒的看到，尊師重教的氛圍和力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師的社會(huì)地位還很差強(qiáng)人意。就全國(guó)而啟.，尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣尚未普遍形成。現(xiàn)實(shí)生活中，教師職業(yè)的社會(huì)地位(特別是小學(xué)教師)不高，甚至處于被輕視的地位。本調(diào)查顯示只有6.970的老師表示“當(dāng)前教師的社會(huì)地位高”。而據(jù)北京市對(duì)部分教師的問卷調(diào)查，也只有7.2%的教師認(rèn)為教師職業(yè)地位較高，41.23%的教師認(rèn)為教師職業(yè)地位低下。

  客觀地說，教師的經(jīng)濟(jì)收入還不高。盡管《教師法》規(guī)定：教師工資不得低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資水平，但是實(shí)際情況是，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教師工資明顯低于公務(wù)員、醫(yī)生、律師和商人。這也可以解釋為什么中小學(xué)教師把公務(wù)員、醫(yī)生、律師和商人列為再就業(yè)設(shè)想的前幾位。在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，一些政策性補(bǔ)貼、獎(jiǎng)金不能兌現(xiàn)、教師的收入更低。例如江蘇蘇北等地，教師工資中的省標(biāo)部分一直不能到位，江蘇省政府安排12億元左右的資金解決蘇北教師的“省標(biāo)工資”問題。24教師的福利待遇低是人所共知的事實(shí)。首先是住房緊張。住房問題一直是教師最為關(guān)注的問題。圓上住房夢(mèng)也是每一個(gè)中國(guó)家庭的夢(mèng)想。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000年底，全國(guó)中小學(xué)教師尚有37萬人住房困難，無房戶達(dá)16萬之多。人們常說“安居樂業(yè)”，有此后顧之憂，教師何以樂業(yè)?其次是公費(fèi)醫(yī)療困難，教師的公費(fèi)醫(yī)療經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，個(gè)人超支部分無著落。一旦不幸患病，不知囊中羞澀的教師們的那份安貧樂教還能堅(jiān)持多久。

  教師社會(huì)地位的低下不僅僅表現(xiàn)在收入不高，此外，社會(huì)地位低還表現(xiàn)在社會(huì)、家長(zhǎng)都可以評(píng)價(jià)教師的職業(yè)生活，教師職業(yè)成為眾矢之的的工作，處于誰都能夠批評(píng)的防不勝防的狀態(tài)。而這種批評(píng)很多又是吹毛求疵的，如“人們批評(píng)教師權(quán)勢(shì)的體制，卻又要求嚴(yán)格的教育；批判偽善的行為，卻又稱贊高尚的倫理與無私的獻(xiàn)身性；一方面感嘆教師的學(xué)術(shù)意識(shí)與教養(yǎng)不足，另一方面卻又叨叨嘮嘮人格先于學(xué)識(shí)；一方面感嘆教師的保守意識(shí)，另一方而卻又對(duì)于教師的政治意識(shí)提出警告，反復(fù)揮舞中立性的標(biāo)牌”。使教師陷入兩難的尷尬境地。作為家中頂梁柱的小學(xué)男教師如果再次面臨選擇的機(jī)會(huì)，有多少還能固守三尺講臺(tái)呢?本次調(diào)查只有23.4%的小學(xué)男教師表示如果有重新選擇的機(jī)會(huì)，還會(huì)選擇教師職業(yè)。

  5、家人和朋友不支持

  每個(gè)人都處于一定的社會(huì)環(huán)境之中，微觀環(huán)境對(duì)個(gè)體的認(rèn)識(shí)和決策往往會(huì)產(chǎn)生最直接的影響。家人和朋友都是小學(xué)男教師的重要他人，他們對(duì)教師職業(yè)的看法很大程度上左右或影響著教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度。而家人和朋友的觀點(diǎn)又更多的代表了社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的普遍觀點(diǎn)，在目前教師特別是小學(xué)教師的政治、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)較低的情況下，家人和朋友對(duì)老師的職業(yè)認(rèn)同的形成很難起到積極的推動(dòng)作用。

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